Princípios guiando da aprendizagem informal

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Um estudo encontrou que os canadenses executam ao menos dois projetos de aprendizagem informais cada ano. Esse’s que não surpreende; a teoria do andragogy (adulto que aprende) sugere que os adultos são learners self-motivated e são dispostos aprender coisas no seus próprios se necessitados. A aprendizagem informal, é conseqüentemente uma ferramenta poderosa que as organizações possam aproveitarar a seu benefício. Mas que são os princípios específicos que os desenhadores instrutivos devem seguir para se assegurar de que seu endereço informal dos programas de aprendizagem estas necessidades? As seguintes seções exploram estes princípios guiando:

• Reconsider seu sistema do valor

• Reconsider o papel do objetivo instrutivo

• Reconsider sua aproximação à avaliação ao projetar materiais de aprendizagem informais

• Projete para as extensões de atenção curtas de learners informais

• Projete a aprendizagem informal como uma experiência interpersonal

• Projete satisfeito que as habilidades das configurações, informam não meramente

Reconsider Seu Sistema Do Valor

Um dos desafios de projetar a aprendizagem informal é que cada learner lhe vem com his ou seus próprios objetivos e decide-se para himself ou ela mesma quando os objetivos foram conseguidos com sucesso. Ou seja os learners ajustaram os objetivos instrutivos, não você, desenhador instrutivo. Isto funciona contra ao ensino de a maioria de textos instrutivos do projeto, que prescrevem que os desenhadores preparam objetivos instrutivos antes de preparar o índice, porque estes objetivos indicam o que o índice deve ser.

Além a ajustar seus próprios objetivos de aprendizagem, os learners determinam também para se quando terminaram com sucesso o material. Em conseqüência, alguns learners puderam somente ler um parágrafo e senti-lo que’ve aprenderam bastantes. Isso significa que as avaliações formais gostam dos testes em que os desenhadores instrutivos invest tipicamente uma quantidade considerável de esforço—e que nós acreditamos para ser a única maneira avaliar a aprendizagem—somos também impróprios para a aprendizagem informal. Isto não significa que você não ajusta objetivos nem não escreve avaliações. Ele meios justos que ambos você e seus learners necessitam os aproximar de um frame diferente da mente. As duas seções seguintes exploram especificamente as maneiras diferentes de considerar objetivos e avaliações para programas de aprendizagem informais.

Reconsider o papel do objetivo instrutivo

Embora os desenhadores instrutivos devam sempre recordar que os learners ajustam os objetivos em programas de aprendizagem informais, a realidade prática é que a maioria de learners vêm ao índice com necessidades similares ou idênticas. Um dos trabalhos do desenhador instrutivo deve antecipar aquelas necessidades e projetá-las para elas.

O objetivo instrutivo tradicional serve como uma ferramenta para fazer assim. Quando os objetivos para programas de aprendizagem formais servirem como um yardstick de encontro a que medir o sucesso de seus esforços e definir que desenhadores pretendem ensinar e se transformar o instrumento para avaliações da escrita, na aprendizagem informal, saque de aprendizagem destes objetivos um papel substancialmente diferente. Certamente os objetivos descrevem que desenhadores pretendem cobrir no material. Mas os objetivos servem também como uma ferramenta para ajustar expectativas na parte dos learners. Definindo up-front o que os learners podem esperar conseguir em conseqüência de usar o índice, os desenhadores enlatam ajudam a learners determinar se o material lhes ajudará conseguir seus objetivos pessoais. Na aprendizagem informal, os objetivos instrutivos fornecem também estes benefícios adicionais:

• Índice do foco sob o desenvolvimento. O estado dos objetivos o que o índice cobre— implicar que o material não mencionado nos objetivos não está coberto. Furando ao material indicado nos objetivos, os desenhadores instrutivos asseguram-se de que o material estranho esteja deixado para fora e não confunda learners. Para o exemplo, ao preparar um procedimento para usuários da extremidade em problemas diagnosticando do computador, um perito da assunto-matéria pôde tentar adicionar o material sobre como o computador processa a informação. Embora interessando, tal material distracting à tarefa na mão—que figura para fora de que’erro de s com o computador. Admittedly, um usuário curioso pôde estar interessado em como o computador processa a informação, mas não quando o computador é quebrado e o usuário é incapaz de terminar o trabalho importante.

• Controle projetos. Além a ajustar as expectativas dos learners, os objetivos ajustaram as expectativas dos patrocinadores. O material indicado nos objetivos é coberto; o outro material não é. Se, durante o desenvolvimento de um programa de aprendizagem, um perito da assunto-matéria escolher adicionar o índice não coberto pelos objetivos, o desenhador instrutivo tem alguma força de alavanca para ganhar o tempo adicional ou financiar porque o índice adicional está fora do concord- no espaço do projeto. Para o exemplo, suponha que, no meio do material se tornando no ajuste o desempenho planeia, alguém dos recursos humanos pede para adicionar o material em treinar do ínterim dos empregados. Embora o material seja útil, tornando-se que o índice faria exame duas semanas adicionais e, mais significativamente, os objetivos de curso não cubra esse material. O desenhador instrutivo poderia ir para trás ao patrocinador e pedir duas semanas adicionais para que a atribuição e financiar cubra o trabalho adicional porque o material adicional representa uma mudança no espaço e não foi estimado nas plantas originais para o projeto. O objetivo seria mudado então.

• Forneça pontos de entrada ao índice para learners. Porque os desenhadores os usam se dividir acima do índice e o colocar em uma hierarquia do cano principal (terminal) e de objetivos (permitindo) suportando, os objetivos de aprendizagem fornecem também pontos de entrada ao índice. Os learners podem olhar a hierarquia do índice e determinar onde gostariam de começar sua aprendizagem informal.

• Forneça critérios avaliando a aprendizagem. Na aprendizagem formal, as avaliações critério-criterion-referenced (isto é, umas em que cada pergunta do teste emerge diretamente de um objetivo) fornecem meios para learners determinar se ou não conseguiram os objetivos. Os desenhadores instrutivos podem fornecer tais avaliações em programas de aprendizagem informais, demasiado. A diferença na aprendizagem informal é que as avaliações são learners—opcionais não necessitam fazer exame d se escolherem não a. A seção seguinte explora a avaliação em mais profundidade.

Reconsider sua aproximação à avaliação ao projetar materiais de aprendizagem informais

A aprendizagem informal apresenta uma variedade dos problemas para a avaliação. Porque os learners ajustam seus próprios objetivos e se decidem para se quando terminaram um programa de aprendizagem informal, a filosofia de testar formal opõe à aprendizagem informal. Não surprisingly, mal toda a aprendizagem informal tem os testes associados com ela. Em melhor, algumas oportunidades de aprendizagem informais fornecem self-assessments aos learners, mas as contagens não são gravadas nem não são transmitidas a outras.

Em conseqüência, a aprendizagem que devem certificar o conhecimento—tal como o treinamento técnico, o treinamento em políticas e os procedimentos, e o treinamento da certificação—fazem candidatos maus para a aprendizagem informal.

Mas os problemas da avaliação não são limitados à aprendizagem. Avaliar um programa de aprendizagem em todos os outros níveis dos 1998) modelos de Kirkpatrick (poses também um problema. Porque os learners geralmente limitaram a interação com índice de aprendizagem informal, frequentemente não sentem a necessidade terminar um exame da satisfação se um for oferecido. Além disso, porque os learners não registam formalmente para fazer exame do índice (puderam registar para usar um local, mas seu uso do local estende frequentemente além do tópico da sua aprendizagem informal), identificar quem está aprendendo o que e avaliar transferência daquele que aprende são quase impossíveis. Quando você não pode avaliar transferência da aprendizagem, avaliar o impacto é similarmente difícil. Nos ambientes incorporados que prosperam no accountability, estas edições pose problemas sérios. Embora você não possa formalmente avaliar a aprendizagem nem conduzir uma avaliação tradicional do quatro-nível, como sugerido pelo modelo de Kirkpatrick, você pode imóvel avaliar alguns aspectos de programas de aprendizagem informais:

• O número dos povos que o usam. Isto pode ser contado seguindo os statistics do uso em Web pages individuais. Embora este número não seja uma medida perfeita (para o exemplo, inclui também todos os povos em sua organização que visitam a página), fornece alguma indicação de se os povos estão usando o índice.

• Satisfação. Embora você não deva esperar as taxas de resposta que aproximam aquelas da sala de aula, é possível examinar usuários de programas de aprendizagem informais sobre sua satisfação com ela. Mas reconheça isso a maioria de povos que terminam o exame assim porque têm sentimentos positivos ou negativos fortes sobre o programa de aprendizagem, que não pode representar a resposta média’do learner s.

• Aprendizagem e comportamento. Embora você não pudesse testar learners formalmente, alguns desenhadores encontraram maneiras ingenious informal de avaliar o conhecimento. Para o exemplo, considere as avaliações previamente da aprendizagem sobre tópicos como a febre do dengue no local da saúde dos homens’s do departamento’s da saúde de Hong.kong (http://www.hkmenshealth.com/eng/calculator/index.asp). Além às avaliações informais, você pode conduzir entrevistas e as observações com learners e seus supervisores e colegas de trabalho a encontram para fora como empregaram o índice nos programas de aprendizagem informais. Embora esta aproximação não possa fornecer a evidência estatística da aprendizagem, a quantidade oprimindo do índice que entrevista e as observações fornecem devem render convencer a evidência.

Projeto para as extensões de atenção curtas de learners informais

Uma das limitações significativas da aprendizagem informal é que as extensões de atenção são curtas e taxas da saída é elevada. Alguma desta tem que fazer com o comportamento geral de learners do adulto. De acordo com Knowles (1980), quando os learners do adulto geralmente objetivo-forem orientados e self-dirigidos, têm também outras coisas em suas vidas que interrompem a aprendizagem. Isto é especial verdadeiro quando a aprendizagem acontece no workplace ou no repouso, ambos que são fraught com os interruptions. Alguma desta tem que fazer com o comportamento dos usuários em linha. Tendem a ter extensões de atenção e o surf “curtos” ao redor quando conectados ao Internet. Em conseqüência, os learners começam tópicos e don’o revestimento de t, não porque alcançaram um ponto da conclusão mas porque distracted por algo mais. Para o exemplo, suponha que uma pessoa ouviu alguém mencionar investimentos derivative em um lunch de negócio. Não querendo olhar foolish, a pessoa não pediu que o altofalante definisse o termo, assim que quando retornou a seu escritório ele procurarou imediatamente pela informação. Encontrou um tutorial breve no tópico em um Web site dos serviços financeiros, e assim que terminasse com a definição ele foi para trás trabalhar. Conseguiu seu objetivo de aprendizagem pessoal, definindo o investimento derivative do termo, e não o necessitou continuar estudando.

Aprendizagem informal do projeto como uma experiência interpersonal

O contrário às opiniões de muitos, aprendizagem informal não é aprendizagem solitary. Para ser eficazes, muitos programas de aprendizagem informais devem ser aproximados como atividades sociais. Para learners usando a aprendizagem informal como a parte de uma estratégia do planeamento de carreira, o acesso a uns conselheiros mais experientes é essencial. Embora os learners possam ter uma idéia de como gostariam para que suas carreiras se tornem, não têm a abilidade de avaliar a probabilidade de suceder em seu trajeto escolhido, nem devem eles esperar encontrar todos os recursos necessitados determinar como desenvolver o mais eficazmente suas carreiras.

Projete satisfeito que as habilidades das configurações, informam não meramente

Ao projetar materiais para a aprendizagem informal, os desenhadores instrutivos podem fàcilmente confundir materiais informativos com os uns pretendidos aprendendo. Em muitos exemplos, dobro de aprendizagem informal dos materiais como materiais informativos, tais como a ajuda em linha e as excursões em linha guiadas (chamadas também demonstrações).

A diferença preliminar é que os materiais informativos familiarizam leitores com um tópico, mas não há necessariamente uma expectativa para eles a agir no material apresentado. Os materiais de aprendizagem são pretendidos ajudar a usuários desenvolver psychomotor, cognitive, ou as habilidades affective—isto é, fazem algo com o índice e continuam fazendo o por muito tempo após a sessão de aprendizagem.

Em conseqüência, preparar uma demonstração em linha sozinho serve raramente como o treinamento porque não constrói habilidades. Mas usado em combinação com uma guia’do usuário s e o trabalho on-the-job ou a prática informal, esta demonstração podem transformar-se parte de um programa de aprendizagem informal. Para o exemplo, para aprender como fazer exame de uma fotografia que de alta qualidade um learner pôde primeiramente olhar com a excursão guiada das dez pontas superiores para retratos grandes no Web site de Kodak (http://www.kodak.com/eknec/PageQuerier.jhtml?pqpath = 317&pq-locale=en_US), então lê o material in-depth no local e compra livros da fotografia para desenvolver estas técnicas.