Análise da atual investigação relativa a pedidos on-line do construtivismo de uma perspectiva vygotskiana

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Duas perspectivas surgiram em uma análise crítica da investigação sobre a percepção do construtivismo em um ambiente on-line: (1) no contexto da concepção construtivista de ensino e aprendizagem em linha, e (2) a aplicação da teoria construtivista vygotskyana em comunidades on-line de aprendizagem no ensino superior.

Contexto do construtivismo no ensino online

Palloff e Pratt fornecer evidências para sua tese para uma abordagem construtivista para a aula on-line com base na análise de entrevistas com professores e alunos para a sustentação de suas posições. No entanto, outros estudos sugerem que os estudantes que estão experimentando uma abordagem construtivista, pela primeira vez pode ser diferente ", onde eram esperados ser aprendizes ativos e solucionadores de problemas, eles claramente fracassarem em primeiro ... e encontrou vadear através de vários recursos em grupo trabalho, definir e conceituar o problema, e usar a experiência passada para ser esmagadora, por vezes. Vários estudos, incluindo os de Tan e Hung e O'Reilly e Newton, também enfatizam a mudança construtivista do papel da faculdade para um facilitador, ao invés de um docente ea subseqüente mudança para o conteúdo e processo. Estes estudos suportam a idéia de que a simples apresentação de informações aos alunos em um ambiente online não é uma abordagem melhor, melhor, a abordagem preferida é aquela que inclui cognição situada, a discussão crítica, a criação de comunidades sociais, e auto-aprendizagem.

Aplicação da Teoria vygotskiana in Online Learning

A pesquisa indica que o apoio à aprendizagem dos alunos através da teoria construtivista vygotskyana social utilizando ZDP foi alargado imensamente através de aplicações tecnológicas. Uma variedade de evolução de investigação sobre a natureza específica dos apoios, nomeadamente em funções de andaime em contextos específicos de aprendizagem on-line, tem sido relatada. Estudos revistos incluem as seguintes conclusões:

1. O uso de rápida evolução e sofisticadas tecnologias on-line requer a construção de uma prática mais complexa.

2. Quando apresentado com qualidade experiências da vida real, os alunos podem fazer pontes entre os conceitos e aplicabilidade.

3. Distância educadores estão incorporando activa, colaborativa e construtivista estratégias de aprendizagem em vez de tomar uma directiva modelo tradicional de tutorial encontrado nas ofertas online do século 20.

4. A colaboração do tempo (assíncrona on-line) independente ambiente de aprendizagem onde a estrutura eo diálogo são optimizados podem produzir resultados comparáveis aos de um cara-a-cara meio tradicional.

5. As principais responsabilidades do instrutor estão tornando-se construir e manter o foco sobre as questões centrais do curso, articulando um conhecimento mapas de apoio e assegurar a integridade dos recursos de conhecimento.

Papel dos conteúdos

Vários estudos têm examinado o conceito de andaime, como descrito por McLoughlin como uma forma de apoio temporário oferecido aos conteúdos de aprendizagem para auxiliar no processo de se tornar um profissional qualificado. Tradicionalmente, uma das formas mais comuns de aprendizagem andaimes aprendizagem tem sido, sempre que um novato aprende através da participação ativa em uma tarefa de conteúdo, inicialmente apenas perifericamente, em seguida, assumindo maior controle e propriedade.

A pesquisa indica que a revisão do conceito de andaime é um foco de tecnologia construtivista baseada em conteúdo. No entanto, os estudos existentes indicam a necessidade de uma redefinição da utilização de andaimes como ele é usado em comunidades on-line, uma vez que não é facilmente traduzida em contextos onde o professor não está presente. Embora pesquisas nessa área ainda é escassa, os estudos conduzidos pelo trabalho de McLoughlin e Collis indicam o seguinte intervalo de contextos onde a tecnologia pode ser utilizada para mediar a interação ensino de conteúdo:

1. Redução das possibilidades de fracasso na tarefa que o aluno está tentando

2. Permitir aos alunos realizar uma tarefa que não seria capaz de atingir em suas próprias

3. Levar os alunos perto de um estado de competência independente

Papel do Instrutor

Squires discute o construtivismo utiliza de software educativo no ensino à distância ea importância do papel do instrutor nas escolhas de uso. Jonassen exame de como a tecnologia na sala de aula on-line pode ser usado dentro de um quadro construtivista, mais uma vez enfatizando o papel do instrutor. Além disso, Odin demonstra uma relação clara e direta entre o bem concebidas atividades de ensino e da qualidade de aprendizagem dos alunos em colaboração. Especificamente, o estudo de Odin indica que as atividades de ensino multimodal definir a presença social do professor que serve como um guia para promover a auto-motivação e selfdirection. O estudo conclui que a orientação do instrutor especialista manifestou por meio de atividades de ensino multimodal é indispensável para criar um contexto de aprendizagem compartilhada, onde os alunos estão envolvidos em ambos construindo o conhecimento e aplicá-lo a outros contextos. O ensino de diversas actividades de aprendizagem promover um modo complexo com vários níveis de interação entre os alunos, o conhecimento do instrutor e do conteúdo do curso, o que cria um contexto social para a realização, trocar e transformar.

Papel do Estudante

Na definição do papel do aluno a partir de uma perspectiva vygotskyana, a pesquisa reflete repetidamente a necessidade de o aluno aluno a assumir a responsabilidade ativa para a aquisição de conhecimentos, aceitar a complexidade do processo de aprendizagem em um ambiente social, e compreender o ambiente de aprendizagem on-line como uma em que a auto-dirigida, problema acadêmico autêntico baseado em atividades e práticas reflexivas são oportunidades para a aprendizagem.

A pesquisa também constata que para os alunos, as oportunidades de aprendizagem colaborativa e andaimes são necessários. Estas oportunidades são sugeridas como necessitando de ser caracterizado por:

1. Auto-responsabilidade de pensar e aprender

2. A consciência da responsabilidade social

3. Pensar e agir sobre os processos científicos

4. Relativo processo do grupo e com o produto da prática profissional TVA também lista o seguinte "habilitação" papéis que são da responsabilidade do aluno: "a fixação de metas, gestão das próprias atividades de aprendizagem, e contribuição comprometida com a aprendizagem entre pares". Em uma abordagem vygotskiana de aprendizagem on-line, TVA conclui que nem todos os alunos podem responder à "alta demanda cognitiva" que incluem a análise de conceitos anteriores com novos conhecimentos, resultando em "um sentimento de insatisfação (que emerge) de experiências de aprendizagem em que ameaçar as estruturas conceituais ".

IVA propõe que os ajustes posteriores do aluno nos conceitos estruturantes e do esforço necessário para a negociação social e testar novas estruturas pode ser um desafio para alguns alunos. A literatura também descreve as dificuldades de alguns alunos em assumir responsabilidades em tal contexto uma linha. Por exemplo, Bull e Greer incidiu sobre os seguintes problemas em um ambiente baseado em: (1) os estudantes não podem compreender o seu papel social em um problema baseado em ambiente de grupo; (2) os alunos podem faltar as habilidades sociais para tornar o trabalho interações do grupo ; (3) os alunos têm diferentes preferências de interacção social e (4) os alunos têm diferentes estilos cognitivos.

Síntese das Pesquisas de Literatura

A literatura até agora ilustra como a teoria construtivista tem se expandido para incluir muitas novas formas de apoio, incluindo vygotskyana aplicações, tais como (1) maior responsabilidade para os alunos pela sua aprendizagem, (2 de responsabilidade da faculdade) para a prestação de vários recursos e proporcionar oportunidades de discussão focalizada; e (3) aspectos menos directiva da abordagem construtivista no projeto em que tinha anteriormente ligado aula construtivista com os princípios behavioristas encontrados na instrução mais directiva.

Considerações sobre a futura investigação

A consideração para a pesquisa continuada do construtivismo social online é sugerida pelos estudos revisados. Embora o uso de uma perspectiva vygotskyana fornece a linha construtivista ancoragem teórica necessária para fazer as conexões explícitas entre interação social e em desenvolvimento cognitivo, relevantes e formas específicas de apoio e dos componentes do projeto deve continuar a ser enfatizada. No ensino a distância torna-se tanto uma alternativa realista e rigoroso nas configurações tradicionais, considerações de design se tornaram mais sofisticados. Por exemplo, como a investigação continua a discutir a comunicação assíncrona como o apoio à abordagem construtivista do pensamento reflexivo e perspectivas vygotskiana de ensino e aprendizagem, tais práticas devem ser informados por uma pesquisa que considera suas implicações complexas em ambientes on-line. Ortiz sugere que a teoria da comunicação do século 21 inclui a aprendizagem de base tecnológica, juntamente com a afirmação de Wertsch que o pensamento educacional atual não considera única ação, mas o pensamento é "remodelada por ferramentas que suportam a interação". Esta sugestão também reflete essa linha de instrução do século 21 foi além de advocacia de McLuhan sobre a importância da mídia na entrega de mensagens para sugerir que agora "uma forma de mídia (s) dos seus participantes" e que "as infra-estruturas civilização forma." A literatura revista reflete um entendimento internacional que a tecnologia da comunicação "tem um profundo impacto sobre a estruturação do processo de produção do conhecimento" e sugere que o impacto profundo dos princípios construtivistas em uma comunidade global de aprendizagem, com o benefício de múltiplas perspectivas.

Esta discussão de fundo também tem servido como uma introdução à investigação dos autores das percepções de abordagens vygotskyana de ambos os professores e as perspectivas de estudantes, uma área de estudo específico escassos no organismo de investigação revisto. Os resultados da literatura foram utilizados para informar tanto o pesquisador / projeto de instrutor de cursos on-line e seu inquérito investigativo sobre as perspectivas dos papéis das duas instrutor e aluno.

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